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宽容诱导激励---转化学困生工作体会 | |
| 高二（2）班 陈富民 | ||
| 在班主任工作中，怎样才能使学困生树立成功的信念，使受限制的内在因素得到充分发展，变消极因素为积极因素呢?下面谈谈自己
的一些体会和做法。 一、给予宽容，积极诱导 一般来说，教师往往会自觉、不自觉地以不平等的眼光看待学困生，认为学困生就是笨，就是差。优等生就是聪明，就是好。对于优 等生，教师、班主任总是比较与他们相处多一些，感情融洽；而对于后进生往往比较讨厌，冷眼看待，与他们感情冷漠。一旦班主任带上 有色眼镜处理问题，就会出现偏差，使学困生常常感到挫折多于激励，沮丧多于欢乐，从而使他们的内动力、内潜能受到压制。因此，我作 为班主任，首先对学困生有一个公正的态度，树立正确的评价观，克服定型论。不单凭“考分”定优劣；在评价时，尽量拓宽评价内容，既看其学习成绩，又注重其学习过程，还注意捕捉他们的“闪光点”，发现其点滴进步，就及时表扬。此外，还针对后进生的基础，有层次地进行评价，决不将他们和优等生相提并论，在他们原有的基础上看他们进步了多少，有针对性进行诱导、鼓励。例如，我每学期一开始都对班内学生提出：凡是单元考、中段考、期末考中有进步的或达到自己目标的同学都给予表扬，并向家长报喜，让家长再给予鼓励，让他们亦尝到成功喜悦，从而发挥其内在潜能。 二、树立目标，培养自信 学困生都有获得成功的愿望和需求，且只有当他们看到有可能获得成功时，才会去努力奋斗，每次成功又能为新的成功提供动力。所以对学困生，千万不能要求过高，使他们望而生畏，以至丧失勇气和毅力。基于这一点认识，我帮助他们制订出切合自己的目标。面对自己的目标，使其“跳一跳就能摘到桃子”。例如，班内的李明同学，学习基础相当差，数学每次考试几乎交白卷，我给他的目标是第1次单元考做对4题选择题，第2次做对5题一中段考做对6题→期末考做对8题选择题+2题填空题，结果其信心倍增，学习数学兴趣大增，学习成绩也大大提高。从这里我体会到，学困生普遍存在信心不足，学习动机目的性不明确，因而要求的层次低等心态。形成这种心态，是他们常常遇到挫败的缘故。为此，我在转化后进生过程中总是引导他们走小步，走稳路，使之在学习过程中把遭受挫折的频率降低到最低限度。每次考试后，我只看他们进步成绩，那怕一点点，也为他们鼓气。实践证明，学困生达到一个目标，受到一次鼓舞，心理上得到一次满足，就能产生新的希望。成功的信念就会逐步形成，从而使他们不断前进。 三、跟踪指导，激励提高 跟踪，即是细心观察他们的行为。学习动机和学习兴趣，并持之以恒。辅导，这里主要指帮助他们改正缺点，打好基础知识，使他们真正挖掘出来。激励，即挖掘人的内在潜力，开发人的能力，激发人奋发向上精神。在学困生转化过程中，我着重采用以下方法：一是激发他们进行自我教育的愿望和动机；二是善于捕捉时机，通过合适的方法引导他们开展自我优点挖掘；三是帮助他们消除影响自我教育的各种思想障碍，最终使他们通过周围事物的对比中，自我鉴别，找出差距，从而趋善弃恶、趋美避丑、争取上进。 |
